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職業教育是培養技術技能人才的教育，而技術技能人才的成長離不開實訓環節。目前來看，實訓環節要么是在學校的實訓室實現，要么就是在企業。我國今年頒布的《國家職業教育改革實施方案》提出要“培育數以萬計的產教融合型企業”、“推動建設300個具有輻射引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地”，其核心也是強調實訓環節的重要性。實訓不是無目的的試錯。實訓只有在合格的老師或師傅的指導下才更能保證效率與質量。

我們國家多年來一直強調“雙師型”（同時具備理論教學與實踐教學能力的教師）的培養，這才一定程度上緩解了職業學校教學中理論與實踐脫節的問題。只是這一做法只是在學校層面得到了貫徹，對那些“產教融合型企業”或有輻射作用的“產教融合實訓基地”并未形成制度或標準。

實訓的指導涉及對行業及相關勞動力市場變化的深切了解、對企業用人環境及需求的把握、將工作過程分解為有邏輯的實訓任務的課程編制能力、在重視學員專業技能培養的同時重視學員的社會能力與個性的培養、對培訓過程中所涉及法律法規的熟悉等。因此，實訓的指導能力不是一個簡單的自然習得的能力，需要有一個專業化的過程。

由于各種原因，我們國家職教的師資培養大多形成了一個閉環，即從學校來，到學校去。教師對學科專業比較了解，對工作過程及工作過程中所涉及的多因素了解不多。而企業負責指導實習學員的老師或師傅除去一些有條件的大型企業有挑選與培養的條件外，大多中小企業的學員指導老師或師傅工作比較臨時、零散，很難保證實訓環節的質量穩定與可比性。

職業教育的質量在于標準，尤其是實訓環節的質量標準。而這個標準的制定與實施有賴于受過專門訓練的實訓指導老師。只有專門的訓練才能保證對規則的認可，才能保證話語的共同性，才能形成行業一致的培訓標準與考核標準，也才能將這個標準落實到實處。

個人簡介：

熊火金，工業機器人項目專家委員會專家，德國開姆尼茨工業大學職業教育學博士，德國F+U教育集團國際項目（亞洲）主管。曾任大學教師、領導秘書、私立學校總監，另外從事中德職業教育合作近二十年，熟悉中德教育的基本情況。